lunes, 10 de mayo de 2010

Trabajo individual...

HISTORIA HOY-ONDAS CUNDINAMARCA...

HISTORIA HOY- ONDAS
CUNDINAMARCA

FASE I: ¿Cómo comienzo? Convirtiendo las preguntas en problemas de Investigación

Etapa 3: La superposición de las ondas en Historia Hoy. De las preguntas del sentido común al problema de investigación

a. Enuncie el problema de investigación formulado.

Hace 200 años, ¿Cuáles eran los medios de comunicación impresos más importantes que existían en La Nueva Granada, cómo se llevaba la información de un lugar a otro y qué importancia tuvo el chisme en el proceso libertador?


b. Escriba el plan temático diseñado por su grupo de investigación:


• Medios de comunicación impresos de La Nueva Granada. (características editoriales)
• Lugares de publicación de la información y audiencia en La Nueva Granada (circulación de la información)
• Importancia del chisme en la transmisión de la información.
• Proceso libertador

Ejercicio de síntesis: (en un mismo documento, argumente y desarrolle las siguientes ideas)
• Una valoración de los materiales y textos de historia y ciencias sociales con los que cuenta en su institución educativa.
• ¿Cómo le fue a su grupo en la primera revisión bibliográfica? Que encontraron? Que no encontraron?
• Las lecturas realizadas por el grupo de investigación y sus aportes al planteamiento del problema de investigación. Mencione los lugares donde las encontraron (libros, profesores, especialistas, miembros de la comunidad, videotecas, Internet y otras).
• ¿Qué estrategias desarrolla o propone para enseñar a pensar históricamente?
La Escuela Normal Superior de Nocaima cuenta con algunos libros de texto escolar de diversas editoriales entre las que se encuentran Voluntad, Santillana, Norma, Educar y Mc Graw Hill entre otras, que contienen la secuencia de temas correspondientes al antiguo plan de estudios, también existe la colección completa de las enciclopedias Historia Extensa de Colombia de Manuel José Forero de la Academia Colombiana de Historia, Nueva Historia de Colombia y la Gran Enciclopedia de Colombia de Jorge Orlando Melo así como algunas obras que se enuncian a continuación.

• Ocampo, Javier. Historia Básica de Colombia
• Santos Molano Enrique. Documentos para entender la Historia de Colombia
• Aguilera Peña, Mario. La Rebelión de los Comuneros
• Samper Pizano, Daniel. Colombia en el siglo XIX
• Ocampo, Javier. La Patria Boba
• Tirado Mejía, Álvaro. El Estado y la política en el siglo XIX
• Olivos Lombana, Andrés. El 20 de Julio. Coyuntura revolucionaria y revuelta popular (1808-1810)
• Pérez, Joseph. Los Movimientos precursores de la Emancipación en Hispanoamérica.
• Ministerio de Educación Nacional. Colección Bicentenario.


La primera revisión bibliográfica este proceso se hizo de la Colección Bicentenario encontrándose que:

El texto Construcción de la Patria Nuestra: La Nueva Granada después de 1810”, puede ayudar a resolver interrogantes del ámbito ”cómo se transportaban y comunicaban las personas en la independencia”, en particular aquellos relacionados con los tipos de periódicos que existían y los temas que trataban; el capítulo segundo de este texto en su aparte 16 titulado “a tarea de imprimir prensa patriótica para el público ilustrado” retoma la fuente de Araque Ortiz, Moisés. (1999) La Prensa y la invención del Estado Nacional en la Nueva Granada (1810-1816).

El texto “Viajeros en la independencia” también hace aportes para la investigación en el mismo ámbito a partir de las explicaciones que los viajeros hacen sobre las vías de comunicación, los caminos y las travesías por el río Magdalena.

El video del “profesor Súper O Histórico” en uno de sus apartes hace referencia a la manera como se transportaba la información hace 200 años en la Nueva Granada.

En el video el Alma del maíz se puede observar de alguna manera, cómo se comunicaban las personas, cómo se llevaba la información de un lugar a otro y el papel del chisme en la transmisión de la información en el partido de Guateque en 1797.

Esta revisión y la cantidad de preguntas derivadas de la pregunta inicial (la No. 158 de las 200 preguntas) permitió que los estudiantes y la maestra pensaran en la manera de reconstruir la pregunta hasta llegar a la formulación del problema de investigación así: (reconstrucción del proceso)


Al analizar las preguntas que los chicos derivaron de la pregunta seleccionada, encuentro que en general les inquieta saber sobre todo cuáles medios de comunicación existían en esa época, sobre todo si existían medios impresos, también sobre los medios en que se transportaba la información o la manera como se aseguraba que llegara al destinatario y sobre el chisme pero en el proceso libertador porque ellos se preguntan si esta información era manipulada o tergiversada a favor de un bando o de otro, también por el significado que tenía el chisme. . Con base en esto y en lo encontrado en primera revisión bibliográfica de la Colección Bicentenario, se les orientó la reconstrucción de la pregunta de investigación histórica, se hicieron muchos intentos, porque cada vez encontrábamos algo y volvíamos a replantearla.

Inicialmente el replanteamiento se hizo al interior de los grupos en el aula y luego cada uno socializó y analizábamos entre todos, las íbamos escribiendo y replanteando en el tablero, hasta que quedamos conformes con un planteamiento, esto se hizo en el grado 1002, posteriormente cuando se trabajó con el grado 1001 se tomó esto como insumo y los estudiantes allí sugirieron cambios y replanteamientos, hasta que se llegó a un acuerdo al respecto.

Algunos replanteamientos fueron:

• Hace 200 años, sabiendo que no había medios de comunicación ¿Cuánto tiempo transcurría para que llegara la información de un lugar a otro y por medio de qué?

Frente a este planteamiento analizábamos que preguntarse por el tiempo era algo muy relativo porque dependía de los lugares, lo distantes o cercanos que quedaran, que en este caso habría que delimitar los lugares y que la pregunta se estaba limitando solo a este aspecto.

• Hace 200 años, ¿Qué medios de comunicación existían, cómo se daba a conocer la información en el país y que significado tenía el chisme?

• En la época de la independencia, ¿Cuáles eran los medios de comunicación que existían en el país y cómo fluía la información teniendo en cuenta la concepción del chisme en ese entonces?

Aquí nos pareció que preguntarse por todos los medios de comunicación era demasiado envolvente, que habría que delimitar en este sentido, que decir en el país no es claro, que también había que especificar y nos pareció que la pregunta no se cierra de manera muy coherente.

• ¿Qué medios impresos se usaban para que la información fluyera y que concepción se tenía del chisme hace 200 años?





También es este planteamiento analizábamos que a pesar de que delimita los medios de comunicación al referirse a los impresos, no especifica el lugar y que no tiene en cuenta los demás aspectos sobre los cuales se iba a hacer el planteamiento.

• Hace 200 años, teniendo en cuenta que no había radio, televisión ni teléfono, ¿Qué medios de comunicación existían en esa época y que significado tenía el chisme?

Aquí se hicieron observaciones similares a las anteriores y reflexionábamos sobre qué es lo que realmente queremos conocer……..


• ¿Por qué medios de comunicación fluía la información hace 200 años y cuál era el uso que se le daba al chisme en nuestro país?

Nos pareció también demasiado envolvente al preguntarse por los medios de comunicación en general, y lo del uso del chisme también es muy abierto, tampoco dice donde, ni tiene en cuenta todos los aspectos por los que nos queremos preguntar.

Finalmente en este grado (1002) se llega a una aparente reconstrucción final:

• ¿Hace 200 años existían medios de comunicación impresos en nuestro país, de qué tipo, cómo se llevaba la información de un lugar a otro y qué importancia tuvo el chisme en el proceso libertador?

Aquí analizábamos que si incluir proceso libertador se nos hará muy complejo pero igual dijimos asumimos el reto, quizá nos toque más adelante especificar o delimitar esto.


Cuando se lleva este insumo al grado 1001 para continuar el trabajo los jóvenes analizan la pregunta y hacen algunos ajustes:

Lo primero que encontramos es que preguntarnos sobre la existencia de los medios de comunicación impresos nos lleva a un sí o un no y resultaría muy obvia la respuesta, aunque nos preguntamos de qué tipo pero se puede plantear mejor. Luego se sugirieron otros replanteamientos: (subrayo los cambios)


• Hace 200 años, ¿Cuáles medios de comunicación impresos existían en nuestro país y qué importancia tuvo el chisme en la transmisión de la información durante el proceso libertador?

• Hace 200 años, ¿Cuáles eran los medios de comunicación impresos más importantes que existían en nuestro país y qué importancia tuvo el chisme en la transmisión de la información en el proceso libertador.

• Hace 200 años, ¿Cuáles eran los medios de comunicación impresos más importantes en nuestro país y que importancia tuvo el chisme en el proceso libertador.

En este orden se fue reconstruyendo la pregunta, aquí encontramos que se fue simplificando el planteamiento y que se nos estaba quedando por fuera lo que queremos saber sobre cómo se llevaba la información de un lugar a otro, esto ya fue en la quinta sesión con el 1002.

Al socializar el planteamiento final de la pregunta hacemos la observación escrita anteriormente e intentamos un planteamiento que recoja nuestras intenciones así:


• Hace 200 años, ¿Cuáles eran los medios de comunicación impresos más importantes que existían en La Nueva Granada, cómo se llevaba la información de un lugar a otro y qué importancia tuvo el chisme en el proceso libertador?

En esta reconstrucción se evidenció el interés y compenetración que la mayoría de los estudiantes tiene con el proceso, en tanto que estuvieron muy atentos; por ejemplo ellos mismos motivaron una discusión al interior del curso con respecto al anacronismo que presenta la pregunta seleccionada inicialmente, al incluir el término país cuando en ese momento no se había constituido como tal y muy sigilosamente cuidan no cometer este error en la reconstrucción, hallando entonces que este ejercicio es muy valioso para aprender a pensar Históricamente.

Así también el pensamiento histórico se puede potenciar mediante el análisis temporal de videos, tendiente al hallazgo de anacronismos, lo cual genera necesariamente indagaciones y búsqueda de respuestas, por ende proceso investigativo, al igual que con el planteamiento de preguntas de causalidad sobre un hecho del momento.


Este es el trabajo que se ha realizado con los estudiantes de grado decimo de la normal superior de nocaima.

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HISTORIA HOY- ONDAS
CUNDINAMARCA

FASE I: ¿Cómo comienzo? Convirtiendo las preguntas en problemas de Investigación

Etapa No. 2: Las perturbaciones de las ondas en Historia Hoy. El lugar de las preguntas en la investigación histórica como estrategia pedagógica

1. Registre las preguntas derivadas de la pregunta de investigación del grupo que acompaña:

Grupo No. 1

¿Cuáles eran los medios de comunicación existentes en el país en aquella época?
¿El chisme era el medio de comunicación más popular en el país en aquella época?
¿Existían medios impresos?
¿Cómo hacían las personas que sufrían de discapacidades como: auditiva, visual y del habla para enterarse de los acontecimientos que sucedían en el país?

Grupo No. 2

¿Cómo era la comunicación en el país si no había equipos tan avanzados como en la actualidad?
¿Qué medios de comunicación se usaban para transmitir la información?
¿En ese tiempo existían medios impresos, como cuáles?

Grupo No. 3

¿Cómo fluía la información y que importancia tuvo el chisme? ¿Qué era el chisme?
¿Qué medios existían para transmitir la información?
¿Existían direcciones o agencias de correos?
¿Sabían escribir, cómo transmitían la información?
¿Se daba bien la información, ésta podría ser alterada?
¿Qué diferencia tenía el chisme a la información?

Grupo No. 4

¿Existían los medios impresos?, ¿cuáles eran?, ¿quién dio la idea de ellos?
¿Como se aseguraba que la información por medio de cartas llegara al destinatario correspondiente? ¿Cuánto duraban en entregarlas?, ¿Quiénes eran los que las entregaban?
Antes, para ellos ¿qué significaba el chisme?



Grupo No. 5

¿La información en el país fluía por medios escritos o avances tecnológicos de la época?, ¿cuánto tardaba en llegar la información a su destino? ¿Sería alterada o tergiversada por las personas para el beneficio propio o de alguien?
¿Cómo se garantizaba que la información fuese entregada?
¿Qué clase de medios escritos o tecnológicos de la época existían y como funcionaban?


Grupo No. 6

Teniendo en cuenta que no había radio, televisión, ni teléfono, se supone que la información daba por medio de cartas, ¿será que éstas fueron manipuladas para el beneficio de algún bando?
¿En aquella época existían medios impresos?, ¿cuáles?
¿Hace 200 años existía algún sello o código postal? ¿Cómo se garantizaba que llegara al receptor? ¿Había direcciones o alguna agencia de correo?
¿Los medios impresos solo traían información escrita o también gráfica? ¿Si existían los periódicos, cuáles eran las principales secciones?
Hace 200 años ¿cómo el pueblo tomaba el chisme?, ¿se armaban polémicas por el chisme?

Grupo No. 8

¿Hace 200 años cómo escribían las cartas y por qué medios las mandaban?
¿Qué tipo de noticias se consideraban importantes hace 200 años?
¿Cuáles eran los comentarios que se daban para formular los chismes?

Grupo No. 9

¿Por medio de qué la sociedad se enteraba de los acontecimientos del país?
¿Cómo era que antes se hacía para difundir la información por todo el país?


2. Registre las Categorías que surgen de éstas preguntas. Ordénelas de acuerdo con el interés de sus estudiantes.

CATEGORÍAS:

1. Medios de comunicación impresos
2. Información
3. Chisme
4. Proceso libertador






3. ¿De qué manera éstas categorías pueden aportarle al trabajo en su plan de estudios? (o de aula) (Anote el grado). Grado 10°

Las categorías elegidas pueden aportarle al plan de estudios y/o de aula, profundizando las temáticas trabajadas e incluyendo aquellas que no se tuvieron en cuenta al formularlo.

También pueden proporcionar ideas acerca de áreas o asignaturas que pueden trabajar desde otras ópticas dichas temáticas, involucrando a otros docentes de la institución.

Estas categorías también nos obligan a revisar mayor bibliografía y a crear el hábito de lectura que está tan deteriorado en nuestros estudiantes y en nosotros mismos, los docentes, proporcionándonos datos importantes y en algunos casos curiosos que también servirán para plantear nuevas temáticas de trabajo, tanto en el área de sociales, como en otras áreas. Pueden también surgir otros proyectos de investigación.

Por otro lado puede generarse interés, a partir de estas categorías, por utilizar algunas herramientas que se planteen en ellas, originando por ejemplo en este caso, la intencionalidad de utilizar medios de comunicación impresos dentro de la institución, para comunicarse con todos los estamentos de la comunidad educativa.


Ejercicio de síntesis:

• Describa de forma detallada los usos que usted hace de la pregunta en su práctica pedagógica actual.
Actualmente la pregunta viene jugando un papel muy importante en el quehacer docente. La construcción de conocimientos es más productiva y potencia muchas capacidades en los estudiantes y docentes, ya que es la base para plantear problemas e iniciar todo un proceso de construcción para dar respuesta a éstos, originando investigación.

Actualmente, contemplamos varias funciones de la pregunta dentro del aula:

La pregunta como generadora de duda: lo que se cree saber acerca de un tema determinado es correcto, o puedo profundizar más en él.


• La pregunta como generadora de nuevos conocimientos: a raíz de una duda con respecto a un tema determinado, mis conceptos estructurados actualmente pueden variar y crecer.

• La pregunta como generadora de socialización: al plantear una pregunta en un grupo se generan discusiones pedagógicas que son muy productivas para reconceptualizar.

• La pregunta como generadora del respeto: si se va a discutir, a través de una pregunta, esto genera la conciencia del respeto por el punto de vista del otro y el llegar a puntos de acuerdo.



En fin la pregunta es el eje dinamizador de los procesos de aprendizaje en tanto que genera desequilibrios cognitivos y potencia la búsqueda del equilibrio.

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HISTORIA HOY- ONDAS
CUNDINAMARCA

FASE I: ¿Cómo comienzo? Convirtiendo las preguntas en problemas de Investigación
Bitácora No. 1. Estar en la onda de Historia Hoy – Ondas.




Organización del grupo de investigación:

Nombre del establecimiento educativo a que pertenece el grupo de investigación: I.E.D. Escuela Normal Superior Nocaima
Departamento: Cundinamarca
Municipio: Nocaima Dirección: Cra. 8° No. 6-120 Teléfono: 8451228
Email del establecimiento educativo: normalnocaima@gmail.com
Nombre del grupo de investigación: Historiadores Hoy

Docentes Coinvestigadores y Acompañantes:

1. María Isabel Flórez Enciso Área del conocimiento donde se desempeña: Ciencias Sociales.
Formación Académica: Licenciada en Ciencias Sociales. Especialista en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo. Especialista en Recreación Ecológica y Social. CC: 39761344 Mail: isafloe@yahoo.es

2. Cesar Alejandro Penagos Sarmiento Área del conocimiento donde se desempeña: Ciencias Sociales. Formación Académica: Geógrafo CC: 79950224 Mail: alejops25@gmail.com


Integrantes del grupo:

Nombre Edad Grado Sexo Rol que desempeña en el grupo Email
AGUILERA RICO MARBEL JOHANA 14 1001 F Relatora
ALFONSO LEAL YENNY ALEJANDRA 15 1001 F Investigador yen-aleja@hotmail.com

ALGECIRA ALGECIRA KAREN LORENA 16 1001 F Investigador
ALGECIRA ALGECIRA YAN KARLO 14 1001 M Tesorero yankee9538@hotmil.com

AVENDAÑO ALFONSO DANA SIRLEY 15 1001 F investigador danapichi_94@hotmail.com

BERNAL PULIDO JAMIR ALEJANDRO 17 1001 M investigador al-73@live.com

BOHORQUEZ CARDENAS OSCAR YESID 16 1001 M Investigador
BOHORQUEZ HERNANDEZ CRISTIAN 15 1001 M Investigador cristiano.b77@hotmail.com

BRASVI HERNANDEZ JUAN DAVID 15 1001 M Investigador juandavidcechon@hotmail.com

CARDENAS TRIANA DAVID JUANCARLOS 15 1001 M Investigador kurt_9515@yahoo.com

CASTIBLANCO ROMERO JUAN DAVID 15 1001 M Investigador juandevid1994@hotmail.com

CHACON RODRIGUEZ SEBASTIAN 15 1001 M Investigador sebastian-1995@hotmail.com

CHAPETON BERMUDEZ HELBER ARLEY 15 1001 M Investigador helber.halo@gmail.com

CORRALES ENCISO EDWAR CAMILO 15 1001 M Investigador bochix94@hotmail.com

DELGADO SANCHEZ JESSICA PAOLA 15 1001 F Investigador pholitha-0817@hotmail.com

ENCISO SALINAS OMAR ALEXIS 17 1001 M Investigador omar-724@hotmail.com

FIERRO GONZALEZ YUCELY ESLENDY 15 1001 F Investigador yucelita13@hotmail.com

HERNANDEZ MARTINEZ CARLOS ANDRES 15 1001 M Investigador andre-mikiz1994@hotmail.com

JULIO LAVERDE SAUL ANTONIO 14 1001 M Investigador jeisono83@hotmail.com

LEON PULIDO JEISON ESTIVEN 15 1001 M Investigador kellimichuh@hotmail.com

LOZANO MARTINEZ KELLY DANELLY 14 1001 F Investigador valeaku11@hotmail.com

MONDRAGON ACUÑA VALERIA 14 1001 F Investigador jha-kangie@hotmail.com

ORDOÑEZ VASQUEZ ANGIE 14 1001 F Investigador
PACHECO GUZMAN JOSE RICARDO 17 1001 M Investigador
PADILLA MEDINA LEIDY CARINA 14 1001 F Investigador
RAMOS LUQUE LINA MARIA 15 1001 F Investigador
REY QUINTERO JULIANA 14 1001 F Investigador jullys-1604@hotmail.com

RODRIGUEZ BAYONA ANDRES JAVIER 15 1001 M investigador anjaroba@hotmail.com

RODRIGUEZ MELO CESAR FERNANDO 15 1001 M Investigador www.cesitar@hotmail.com

ROJAS RODRIGUEZ ZARETH YULITZA 14 1001 F Moderadora zhayut_13@hotmail.com

ROMERO MARTINEZ BRENDA MAYERLY 15 1001 F Investigador mayelok94@hotmail.com

SALAZAR NARVAEZ LIZETH ANYELINNY 17 1001 F Investigador lizeth-93n@hotmail.com

USCATEGUI CASTILLO ANGIE NATALIA 16 1001 F Investigador anyinatalia@hotmail.com

VIVAS CASTILLO HASYI YAIN 14 1001 F Administradora haspequis@hotmail.com

ZUÑIGA LOPEZ GEOVANNY 15 1001 M Investigador g.zuanro@hotmail.com

ACUÑA RAMOS JENNY MARCELA 17 1002 F Investigador marcela.ramos95@yahoo.com

ANGARITA BENAVIDES KAREN JOHANA 15 1002 F Investigador jhohana_1994@hotmail.com

BALDOVINO MONTIEL ADRIANA AMSELMA 17 1002 F Moderadora adri.nany_23@hotmail.com

BARAHONA ORDOÑEZ ANA MARIA 14 1002 F Investigador anis0893@hotmail.com

BOHORQUEZ HERNANDEZ JONATHAN 15 1002 M Investigador pitubohorquez@yahoo.es

BUSTOS FEO AIDA JANELLY 15 1002 F Investigador
BUSTOS HERNANDEZ ANGIE ALEJANDRA 15 1002 F Investigador yi_1995@hotmail.com

CARDENAS CARDENAS MIGUEL ANGEL 15 1002 M Investigador millito789@hotmail.com

CARREÑO AGUILAR MARIA ALEJANDRA 14 1002 F investigador maraleca-12@hotmail.com

CIFUENTES GALINDO LINA MARIA 15 1002 F Investigador linis0816@hotmail.com

CORRALES OSORIO NESLY CAMILA 15 1002 F Investigador neslyta12@hotmail.com

CORREDOR GUZMAN CAMILA 15 1002 F Investigador kmilok_94@hotmail.com

DUQUE DIAZ CLAUDIO AUSBERTO 1002 M Investigador
FERNANDEZ MAHECHA DIEGO ALEJANDRO 16 1002 M Investigador diego.alejo.05@hotmail.com

GUERRERO RUIZ ASHLEY IVONNE 15 1002 F Investigador ashley-2505@hotmail.com

HERRERA DELGADO LUISA FERNANDA 15 1002 F Administradora luisaferh2009@hotmail.com

JIMENEZ LUNA SEBASTIAN 15 1002 M Investigador sebastianjimenezlu@yahoo.com

JIMENEZ TRIANA MIGUEL ANGEL 15 1002 M Investigador miguelangel@hotmil.com

LESMES CAICEDO DERLY MARISOL 17 1002 F Investigador dermary_1992@hotmail.com

MELO GONZALEZ JHON JAIRO 16 1002 M investigador jhonmelo28@hotmail.com

MORENO ROBAYO CARLOS ARTURO 15 1002 M Investigador redionmetol@hotmail.com

OLARTE ARIAS SANDY VIVIANA 15 1002 F Relatora olarte_sandy@yahoo.com

ORJUELA ARDILA NATHALY ALEJANDRA 16 1002 F Investigador aleja-thaly@hotmail.com

ORJUELA BAVATIBA NICOLAS 15 1002 M Investigador nickmls@hotmail.com

ORTIZ CARVAJAL DILAN STEVEN 16 1002 M Investigador gantz_d93@hotmail.com

PERILLA MEDINA ANGELICA 16 1002 F Investigador ki_ki_s_94@hotmail.com

PICO MATIZ ANTONIO JOSE 15 1002 M Investigador antonipicmat13@hotmail.com

PINZON SANCHEZ MARIA ALEJANDRA 16 1002 F Investigador maleja-16c@hotmail.com

PINZON VELASQUEZ NANCY JULIETH 15 1002 F Investigador nancyta-20@hotmail.com

RAMIREZ CUBILLOS JULIANA 14 1002 F Investigador julianis_5@hotmail.com

ROJAS URREA GREYS JULIETH 15 1002 F Investigador rgreysjulieth@yahoo.es

SANCHEZ CHAVEZ JUAN SEBASTIAN 15 1002 M Investigador sebastianjsmt@hotmail.com

SANCHEZ VELANDIA JONNY RICARDO 16 1002 M Investigador rimajo_94@hotmail.com

SEGURA UBAQUE KAREN CONSTANZA 14 1002 F Investigador krito_m126@yahoo.es

TORRES HERNANDEZ GENY YURANI 15 1002 F investigador gennyura@hotmail.com



Nombre de la asesora de línea temática(s): Formación Profesional

Nadia Umaña Abadía Socióloga (Universidad Nacional) -
Tesista Estudios Literarios- (Universidad Javeriana)

La selección de la pregunta:

Registrar la pregunta seleccionada por su grupo de investigación y los argumentos planteados por los estudiantes al tomar la decisión (Incluya el número de la pregunta entre las 200):

Pregunta No. 158. Teniendo en cuenta que no había radio, televisión, ni teléfono ¿cómo fluía la información por todo el país y qué importancia tuvo el chisme?

Ejercicio de síntesis:

A partir de su experiencia como maestro o maestra acompañante co-investigador y de las bitácoras No. 1 del grupo de investigación, construya un relato que dé cuenta de:

a. Los criterios que utilizó usted para preseleccionar las preguntas entre las 200 preguntas de los 200 años.
b. Las motivaciones, expectativas, sentimientos e intereses que manifestaron los integrantes del grupo (incluyéndose usted), con respecto a la participación en Historia Hoy-Ondas.
c. La caracterización de su práctica pedagógica de la historia y las CS, antes de vincularse con HHO, haciendo énfasis en sus fortalezas, debilidades, metodologías, materiales didácticos y textos.

Cuando recibimos la invitación del proyecto Historia Hoy- Ondas en Septiembre del 2009, decidí asistir al encuentro de maestros y maestras de Cundinamarca, sin saber muy bien de qué se trataba. Me interesó la idea porque en la asignatura de Ciencias Sociales en la Escuela Normal se trabaja a partir de preguntas-problema que se desarrollan en cada uno de los cursos durante los cuatro periodos, lo cual se comenzó a implementar a partir de la interpretación de los nuevos lineamientos y estándares de Ciencias sociales. Este trabajo fue bastante dificultoso dado el encasillamiento en que nos encontrábamos con respecto al anterior plan de estudios y al apego sistemático a los libros de texto que contienen la secuencia de contenidos de dicho plan, pues aunque se realizaban dinámicas de trabajo que responden al enfoque constructivista, estos libros se habían convertido en el eje central para el desarrollo de las temáticas, limitando así el abordaje de diversas fuentes y la iniciativa y curiosidad de los jóvenes.

Hoy por hoy, aunque aún nos apoyamos en libros de texto de algunas editoriales que toman como punto de partida las preguntas problematizadoras de los nuevos lineamientos curriculares, desarrollamos procesos que tienen un componente investigativo de diversa complejidad dependiendo el grado y atendiendo a lo sugerido en la primera columna de los estándares básicos de competencias en Ciencias Sociales. Con ello los docentes y estudiantes pueden desarrollar procesos de co-investigación a partir de su propio interés, para plantear nuevas preguntas y la búsqueda de respuestas, abordando generalmente más de una fuente de información. A manera de ejemplo, en el grado noveno luego de indagar a cerca de las expectativas de los estudiantes y de concertar metodología y formas de evaluar, se parte de la pregunta problematizadora: ¿Promueven y viven los hombres relaciones de equidad, respeto y aceptación de la diferencia con las mujeres, y viceversa?. Se hace luego una activación de conocimientos previos generalmente de manera lúdica, posteriormente los estudiantes y el/la maestro/a piensan y enuncian campos desde los cuales les gustaría abordar la pregunta (-en lo social, en lo político, lo económico y en lo cultural-) y se plantean algunas temáticas. Así para la pregunta en mención: situación económica de las mujeres, participación de la mujer en la vida política, participación de la mujer en la construcción de nuestro país, derechos de la mujer reconocidos internacionalmente, legislación nacional a favor de la mujer, movimientos feministas, mujeres destacadas en Colombia y en el mundo, situación de las mujeres en diversos contextos, la mujer frente al conflicto social y político y la mujer como objeto sexual, entre otros.

Organizados en grupos que se conforman teniendo en cuenta sus afinidades, los estudiantes eligen una de estas temáticas y construyen preguntas orientados por el maestro, este ejercicio se ejemplifica al gran grupo quien hace aportes para su reconstrucción (este ejercicio ha tardado más del tiempo esperado). De esta forma plantean una pregunta general y otras que se desprenden de ésta y que guían la revisión y selección de información.

Luego de la apropiación conceptual, los estudiantes hacen el diseño metodológico a través del cual socializarán a sus compañeros, apoyados en un producto determinado (cartelera, friso, collage, folletos, plegables, diapositivas, videos, etc.), finalmente presentan sus conclusiones teniendo en cuenta la pregunta inicial.

Terminada cada socialización se hace la autoevaluación, coevaluacion y heteroevaluación, finalizado todo el proceso se realiza una construcción textual individual que se pretende se aproxime al ensayo pero aún esto no se ha logrado.

Es de anotar que los productos más significativos son expuestos en un lugar visible de la Institución para que los demás chicos puedan enriquecerse de estos.


Ahora, reconstruyamos el proceso de selección de la pregunta; al llegar del encuentro en el Ministerio de Educación Nacional en septiembre del año pasado, se socializó el proyecto en la institución, contando con el apoyo de las directivas para asumirlo dentro del plan de estudios. De allí, se analizó la pertinencia de trabajarlo con el grado noveno, grado en el cual se hizo la sensibilización y dada la gran disposición y gusto que mostraron frente a la magnitud del proyecto, se comenzó a trabajar con base en el único material con que contábamos (-la cartilla que contiene las doscientas preguntas-). Observamos la clasificación en trece categorías y leíamos algunas indistintamente dependiendo los intereses de los estudiantes, algunos bastante inquietos formulaban otras y las querían dar a conocer a sus compañeros, muy deseosos esperábamos el material que nos habían quedado de enviar a mediados de octubre, ( mientras tanto también trabajábamos los otros temas) y qué felicidad sentimos cuando a finales de dicho mes llegó el paquete, lo primero fue abrirlo y compartir con los chicos lo que contenía, y ahora sí con material en mano a trabajar.

Como del encuentro en el MEN quedó la idea que había que escoger una entre las doscientas preguntas, en cada curso se organizaron trece grupos, dadas las trece categorías en que vienen clasificadas las preguntas, se enumeraron los grupos y se les entregó la categoría correspondiente, leían las preguntas y escogían una, se iban rotando hasta revisar todas las categorías, de tal manera que cada grupo seleccionó trece preguntas que incluyeron en un cuadro que se diseñó para este fin.

Posteriormente cada grupo debía decidirse por una pregunta dando la respectiva justificación, en este momento había trece preguntas seleccionadas en el curso, cada grupo socializó y finalmente los estudiantes decidieron con cual pregunta quedarse. Este proceso se vivió en los dos cursos es decir 901 y 902, por tanto en cada grupo quedó una pregunta diferente, así:

901. Pregunta No. 158. Teniendo en cuenta que no había radio, televisión ni teléfono, ¿cómo fluía la información por todo el país y que importancia tuvo el chisme? (Juan García, Grado 6°, Puerto Carreño, Vichada).

902. Pregunta No. 4. ¿Qué trato le daban a los Homosexuales en la Nueva Granada? (Luis Fernando Reyes, Grado 9°, El Copey, Cesar)

Como se puede notar hasta este momento (noviembre de 2009) el único criterio que se tuvo en cuenta en esta selección fue la inclinación de los estudiantes.


Mientras esto se realizaba en aula en el último mes del cuarto periodo, los fines de semana miraba en mi casa los videos y pensaba cómo trabajarlos con los chicos y cómo iría a abordar los textos que venían en el paquete, pero sobre todo, en cuál de éstos o dónde conseguiría fuentes que me dieran luces para resolver estas preguntas. Día a día esperaba que llegara la asesora que había quedado de enviarnos. En vista de que no llegó decidí comenzar por el video “El alma del maíz”, del cual los chicos hicieron el resumen, yo les pedía que pensaran en función de la pregunta, también vimos algunos apartes del profesor “Súper O Histórico”.

Luego pensé en abordar las fuentes escritas de la Colección Bicentenario, así que asigné por grupos un texto, les pedí que lo revisaran, buscando pistas, rutas o datos referidos a cada una de las preguntas seleccionadas, que miraran qué contenía y leyeran el título, capítulo o artículo que les llamara la atención pero siempre pensando en la pregunta, en encontrar alguna luz que nos sirviera para resolverla y que hicieran este registro.

Cada grupo de trabajo debía darse un nombre, crear un lema y una porra alusiva a los 200 años de la Independencia e iniciar con ello la socialización.

En febrero del presente año, en la primera asesoría acordamos que se debe elegir una entre las dos preguntas, entro a mediar la situación con los estudiantes dada la inclinación que cada grupo tenía por su pregunta elegida el año anterior. Luego del análisis de las preguntas mirando su pertinencia desde el punto de vista teórico, práctico y político los estudiantes se inclinaron por la pregunta No. 158, algunas discusiones al respecto en los grupos quedaron registradas en video y en escritos.